孩子學(xué)習(xí)落后了怎么辦

　�。�1）培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)可以從以下方面入手：

　�、賹W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是解決“為什么學(xué)”的問(wèn)題。

　　小學(xué)階段有許多孩子學(xué)習(xí)是為了父母，為了給父母臉上增光。這是父母無(wú)意識(shí)種下的禍根。這在小學(xué)一二年級(jí)的父母日記上有清晰的表現(xiàn)：“今天接孩子，孩子高興地對(duì)我說(shuō)'數(shù)學(xué)期中考試了，我考了l00分，我沒(méi)給咱家丟臉吧?’這話我從沒(méi)跟她說(shuō)過(guò)，可見(jiàn)孩子是多么懂事”……縱觀這些日記，無(wú)處不有孩子為了迎合父母心理做事、學(xué)習(xí)的痕跡。到了初中，孩子的獨(dú)立意識(shí)增加，一旦他不想為父母學(xué)習(xí)了，那么他會(huì)選擇放棄，有的甚至以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)父母。因此，在初一年級(jí)必須解決為什么學(xué)的問(wèn)題。

　　研究表明，初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是學(xué)習(xí)興趣、價(jià)值觀和內(nèi)在學(xué)習(xí)目標(biāo)還不穩(wěn)定。例如，某次考試失敗、別人的成績(jī)超過(guò)自己、父母或老師的批評(píng)等，都可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所觸動(dòng)。因此，這個(gè)時(shí)期的孩子，需要成人幫助逐步建立“為了自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為了人生的價(jià)值”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要從孩子的求知欲、志向、抱負(fù)等方面加強(qiáng)引導(dǎo)。

　�、趯W(xué)習(xí)策略。這是解決“如何學(xué)"的問(wèn)題。

　　調(diào)查表明，不少孩子沒(méi)有掌握適合獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。如在預(yù)習(xí)方面，大多數(shù)的初中生不自覺(jué)，更有不少孩子，老師要求預(yù)習(xí)也不預(yù)習(xí)。聽課時(shí)，只有少數(shù)處于主動(dòng)思考狀態(tài)——記錄重點(diǎn)內(nèi)容、思考問(wèn)題、提問(wèn)、參與討論，而絕大多數(shù)處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。在課堂小結(jié)方面，大多數(shù)不采用系統(tǒng)總結(jié)、整理聽課內(nèi)容的方法，而是用做練習(xí)來(lái)代替。在復(fù)習(xí)方面，大多依賴性比較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立歸納、梳理知識(shí)的能力。這些都嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)效果。

　　孩子達(dá)到自主學(xué)習(xí)，會(huì)自發(fā)掌握許多學(xué)習(xí)策略，并能自覺(jué)、靈活地運(yùn)用策略來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　常用的學(xué)習(xí)策略有：記筆記、復(fù)習(xí)、做練習(xí)、認(rèn)真聽課、預(yù)習(xí)、背誦、課后整理、反復(fù)看書、復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)、目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃等。

　　更高一點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略有：理解性記憶，區(qū)分、提取、歸納知識(shí)要點(diǎn)，課外閱讀參考資料，根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)等。

　　初中一年級(jí)是孩子從習(xí)慣小學(xué)學(xué)習(xí)，到適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，需要適應(yīng)新環(huán)境、新方法。因此，這時(shí)改善孩子對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，幫助孩子掌握和更新學(xué)習(xí)策略是最佳時(shí)機(jī)。

　�、蹠r(shí)間管理。這是解決學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。

　　初中階段，不少孩子不能計(jì)劃和管理可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能自覺(jué)地制定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間表，有的即使制定了，也很難堅(jiān)決執(zhí)行。把學(xué)習(xí)任務(wù)往后拖延，以至于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象普遍存在。例如，暑假期間，有的孩子一個(gè)假期都不寫作業(yè)，待到開學(xué)之前開夜車突擊；還有的孩子坐在寫字臺(tái)前磨磨蹭蹭，兩小時(shí)也做不了幾個(gè)題。

　　有人做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：把同等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成三組，對(duì)第一組學(xué)生限定每題完成的時(shí)間，對(duì)第二組學(xué)生限定總體完成的時(shí)間，第三組學(xué)生可以自由地調(diào)整自己在每題上所花費(fèi)的時(shí)間，而且自己一旦掌握了所學(xué)內(nèi)容可以停止學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)第三組被允許自主調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生，只用了試驗(yàn)者所預(yù)計(jì)時(shí)間的68％。

　　這說(shuō)明給孩子充足的自主時(shí)間，能大大提高孩子的學(xué)習(xí)效率。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變采用留作業(yè)、報(bào)補(bǔ)習(xí)班來(lái)占用孩子可支配時(shí)間的做法。培養(yǎng)孩子自我管理、計(jì)劃時(shí)間的能力。

　　除幫助孩子學(xué)會(huì)計(jì)劃時(shí)間外，也應(yīng)要求孩子適當(dāng)做點(diǎn)家務(wù)。這有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，增進(jìn)對(duì)父母的感情，雖然占用了一點(diǎn)時(shí)間，反倒培養(yǎng)了孩子的效率感，更加珍惜時(shí)間。我們�？吹交蚵牭皆S多家境貧寒的孩子，家務(wù)負(fù)擔(dān)很重，但成績(jī)特好，就是這個(gè)道理。

　　④自我監(jiān)控。對(duì)自己的學(xué)習(xí)能計(jì)劃、檢查、反思、評(píng)價(jià)、調(diào)整、補(bǔ)救。

　　事實(shí)是大多數(shù)初中生對(duì)自己的學(xué)業(yè)監(jiān)控能力差，還離不開老師的嚴(yán)格管理、父母的督促和幫助。這里需要提醒的是，如果不在初一年級(jí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力進(jìn)行培養(yǎng)，隨著年級(jí)的增高，孩子對(duì)父母的幫助，會(huì)表現(xiàn)出反感，甚至發(fā)生沖突，使父母失去教育機(jī)會(huì)。例如，一些孩子在成人提醒做作業(yè)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)為怨怒，他們要求由自己決定何時(shí)做作業(yè)。但是，又抵擋不住來(lái)自同學(xué)、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，難以按時(shí)完成作業(yè)。這是不能控制自己意志力的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的大敵。

　　對(duì)自己的學(xué)習(xí)能及時(shí)地進(jìn)行檢查、反思、評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)的重要成分。還以作業(yè)為例，有的孩子已經(jīng)習(xí)慣了做完作業(yè)由父母檢查，到了初中寫作業(yè)成了“交差”，寫完了交給老師完事。這種情況延續(xù)下來(lái)會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙。

　�、輰W(xué)業(yè)求助。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子總會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上的困難，這就需要求助書本、他人或網(wǎng)絡(luò)。但求助往往因人而異。自主學(xué)習(xí)的孩子求助的是思維方式、學(xué)習(xí)方法、解題過(guò)程，不能自主學(xué)習(xí)的孩子只希望獲取答案；自主學(xué)習(xí)的孩子求助是自發(fā)的、有針對(duì)性的、感到很需要的，不能自主學(xué)習(xí)的孩子，表現(xiàn)出無(wú)所謂，有問(wèn)題也不主動(dòng)去問(wèn)。正是不能自主的這種消極態(tài)度，迫使父母以自己的意志幫助孩子：強(qiáng)行為孩子請(qǐng)家教、報(bào)補(bǔ)習(xí)班。因?yàn)檫@些都不是孩子的意志，所以這種幫助幾乎是沒(méi)有效果的。正確的方法是幫助孩子樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

　　(2)培養(yǎng)孩子良好的思維品質(zhì)

　�、偎季S的嚴(yán)密性

　　常有父母說(shuō)：“我的兒子呀，特聰明，就是馬虎，丟三落四的，作業(yè)沒(méi)有不出錯(cuò)的時(shí)候，很簡(jiǎn)單的題也出錯(cuò)。”老師中考閱卷�？吹皆S多孩子自給的分都丟了，很可惜。為什么有的孩子從小到大這個(gè)毛病一直沒(méi)改，就是因?yàn)楦改�、孩子都有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：聰明就夠了，馬虎一點(diǎn)不是大事。

　　其實(shí)，孩子上了初中，馬虎就成了學(xué)習(xí)的致命大敵。不克服馬虎的毛病，不要說(shuō)遠(yuǎn)的，會(huì)對(duì)今后的工作有影響。就說(shuō)近的，絕對(duì)影響中、高考成績(jī)。就目前來(lái)看，中、高考試卷的難、中、易結(jié)構(gòu)比例是2：6：2或2：5：3。即中、低檔題占80％。如果總分750分，750的80％是600，600分在北京是足夠考人重點(diǎn)大學(xué)了。只要中、低檔題都做對(duì)了，綜合難題不做都能得到600分。從這點(diǎn)看，中、高考拉開檔次的不是難題，而是中、低檔題。

　　再以數(shù)學(xué)為例，一道綜合的壓軸大題，最多十幾分，但要得到這十幾分，必須花費(fèi)很大代價(jià)。而有的孩子在填空、選擇、判斷這種考察概念、舉手可得的題上，七扣八扣的就是十幾分、二十幾分，甚至更多。孩子花大代價(jià)得到的十幾分，就這樣被抵消了，多么可惜啊!

　　當(dāng)然，思維不嚴(yán)密，有時(shí)也不完全是馬虎所致，也可能是思維問(wèn)題。如眼睛或動(dòng)作與大腦思維不同步，如思維敏捷的孩子。大腦思考速度比手寫速度快，這都有可能造成看到的或?qū)懗龅呐c實(shí)際不一致，出現(xiàn)少寫一個(gè)字母、一個(gè)符號(hào)的毛病。

　　初中階段培養(yǎng)孩子嚴(yán)密的思維品質(zhì)是很重要的。父母可以在生活中，提醒孩子遇事考慮周全，避免丟三落四。

　　②思維的敏捷性

　　思維的敏捷性就是反應(yīng)快。在學(xué)校每班都有這樣的學(xué)生，腦子反應(yīng)很快。老師剛把題目寫出來(lái)，他就把答案說(shuō)出來(lái)了。但這樣的孩子也有一個(gè)毛病，記憶差，反應(yīng)快，忘得也快。相反，那些思維嚴(yán)密、考慮問(wèn)題全面的孩子，看似反應(yīng)慢，一旦理解就能記住，很易達(dá)到永久性記憶的地步。但思維嚴(yán)密的孩子往往做題速度慢，常因答不完題而丟分。所以思維嚴(yán)密的孩子，要加強(qiáng)思維敏捷的訓(xùn)練，平時(shí)要練反應(yīng)，以提高解題的速度；而思維敏捷的孩子，要加強(qiáng)思維嚴(yán)密性的訓(xùn)練。

　�、鬯季S的靈活性

　　大科學(xué)家愛(ài)因斯坦，把思維的靈活性看成是創(chuàng)造性的典型特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在能對(duì)具體問(wèn)題做具體分析，善于根據(jù)情況的變化，及時(shí)調(diào)整原有的思維過(guò)程與方法，靈活運(yùn)用知識(shí)、概念，具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。這種思維對(duì)解綜合難題很有幫助。

　　④思維的深刻性

　　能深入地鉆研和思考問(wèn)題，善于從復(fù)雜的事物中把握本質(zhì)，不會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，特別是能在學(xué)習(xí)中克服不求甚解的毛病。它與思維的靈活性往往是有聯(lián)系的。思維深刻的人常能靈活思考問(wèn)題。思維靈活的人，也常常發(fā)現(xiàn)他人未注意的地方，從而深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

　�、菟季S的獨(dú)創(chuàng)性

　　表現(xiàn)為能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，主動(dòng)提出新的見(jiàn)解，采用新的方法。例如，高斯l0歲就能擺脫常規(guī)算法，采用新法求l—100的和。但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子不相信自己的能力，這是制約獨(dú)立思考的大敵。

　　比如：一次數(shù)學(xué)課上，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是分組解決問(wèn)題，因?yàn)槭呛献鹘鉀Q問(wèn)題，是集大家的智慧，所以問(wèn)題較深，老師巡回視察，發(fā)現(xiàn)所有組都沒(méi)有得出正確答案，只有一個(gè)小組的一名同學(xué)思考對(duì)路。于是，老師返回講臺(tái)叫起這個(gè)孩子，讓他顯示自己的思維過(guò)程。令老師感到驚訝的是，這個(gè)孩子站起來(lái)回答的并不是自己的思考，而是同組其他同學(xué)的答案。這是多么令人悲哀的一件事。

　　(3)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

　　孩子的學(xué)習(xí)興趣不是天生就有的，而是后天培養(yǎng)的。但是有不少孩子學(xué)習(xí)跟著感覺(jué)走，還沒(méi)深人進(jìn)去就說(shuō)自己不喜歡、沒(méi)興趣。

　　這源于孩子小時(shí)候不愿干什么就可以不干什么：他對(duì)刷碗沒(méi)興趣，父母代勞；他對(duì)洗衣服不感興趣，連自己的內(nèi)衣、內(nèi)褲都不愿意洗，父母也替他洗了。無(wú)限的遷就，導(dǎo)致孩子對(duì)所有勞動(dòng)都不感興趣，而學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在的青少年來(lái)說(shuō)就是勞動(dòng)的一種。所以他對(duì)學(xué)習(xí)不不感興趣是很正常的。

　　孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，還源于興趣受到人為的破壞。比如，偶爾一次考試沒(méi)有考好，父母、老師立刻大驚失色，認(rèn)為他沒(méi)努力，指責(zé)他、訓(xùn)斥他。結(jié)果情緒很不好，成績(jī)更差了，這又招來(lái)一陣急風(fēng)暴雨，久而久之，孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。再比如，初中生的考試分?jǐn)?shù)普遍低于小學(xué)。這是因?yàn)�，小學(xué)取消了升學(xué)考試，測(cè)試考察的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握了就得高分。而到了初中，要面臨中考。因而考試含有選拔性質(zhì)，重視的是區(qū)分度。所以試題難了，考試時(shí)間短了。這樣，孩子不要說(shuō)得雙百，整個(gè)年級(jí)常常很難有人得百分。父母不了解情況，一味用小學(xué)的成績(jī)要求孩子，孩子再努力也很難達(dá)到，當(dāng)然就對(duì)初中學(xué)習(xí)失去興趣。

　　補(bǔ)救的辦法是，請(qǐng)老師在一段時(shí)間內(nèi)，給孩子講講該學(xué)科的興趣是什么，妙處在哪里。或父母找一些書籍讀一讀，如科普讀物、趣味數(shù)學(xué)、趣味物理，茶余飯后與孩子共同討論，激發(fā)他的興趣。

　　只有引導(dǎo)孩子學(xué)進(jìn)去，才有產(chǎn)生興趣的可能。比如有一個(gè)女孩，從小到大最不喜歡的職業(yè)就是教師。但命運(yùn)卻把她推上了中學(xué)語(yǔ)文教師的崗位。現(xiàn)在工作近三年，成績(jī)不錯(cuò)。在全區(qū)上公開課；拿全區(qū)教師素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)；連續(xù)被評(píng)為優(yōu)秀班主任。曾經(jīng)有人建議她利用寒暑假到報(bào)社、雜志社或電臺(tái)打打工，接觸一下社會(huì)，也為將來(lái)轉(zhuǎn)行做準(zhǔn)備，她說(shuō)：“我不會(huì)轉(zhuǎn)行的，我挺喜歡當(dāng)老師，我適合干這個(gè)工作。”試想，如果她沒(méi)有當(dāng)教師的經(jīng)歷，沒(méi)有深入到教師這一行當(dāng)，她這一輩子恐怕也不會(huì)喜歡教師這一工作。

　　所以，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，首先是把孩子引進(jìn)學(xué)習(xí)情景之中，幫助他深入進(jìn)去體會(huì)其中的樂(lè)趣。

　　(4)對(duì)已經(jīng)厭學(xué)的孩子，可嘗試“無(wú)為而教”

　　如果孩子對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，并出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，不論采取什么方法，都難以奏效時(shí)，應(yīng)以二顆平常心對(duì)待孩子，不要再關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)。只要孩子沒(méi)有突破道德底線，就讓其自然發(fā)展(這里的順其自然不是放任自流，而是不批評(píng)不表?yè)P(yáng)，略加關(guān)注)。

　　因?yàn)檫@個(gè)年齡段是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的高峰期，你越關(guān)注什么，他越逆反什么。從另一個(gè)角度看，過(guò)度關(guān)注也會(huì)出現(xiàn)相反的結(jié)果。就像陽(yáng)光聚焦在紙上會(huì)烤焦、烤燃一樣起破壞作用。學(xué)習(xí)需要的是自發(fā)、自然的狀態(tài)，沒(méi)有自覺(jué)意識(shí)是不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果的。試想鋼琴家彈鋼琴，如果時(shí)時(shí)思考指頭跳在哪個(gè)鍵上，恐怕連最簡(jiǎn)單的曲子也彈奏不出。無(wú)為而教，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果：

　　有一個(gè)孩子，小學(xué)三年級(jí)時(shí)，隨父母工作調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到北京。自從考試沒(méi)有通過(guò)，重讀二年級(jí)后，他的自信心受到打擊，加之環(huán)境不適應(yīng)，人際關(guān)系難處(孩子認(rèn)為北京的學(xué)生欺生)。學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。升入初中后，明顯表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，對(duì)課本知識(shí)不感興趣，非常愛(ài)看課外書，天文、地理、歷史、文學(xué)涉獵很廣。但因其看的都是學(xué)校不考的內(nèi)容，所以，文科考試成績(jī)也不理想，理科更是學(xué)得一塌糊涂，數(shù)學(xué)甚至根本沒(méi)有進(jìn)入過(guò)狀態(tài)，就連起碼的書寫格式也不會(huì)。這期間他還由于父母逼迫學(xué)習(xí)而離家出走一次。

　　從此，父母放棄督促學(xué)習(xí)。勉強(qiáng)進(jìn)入普通高中(自費(fèi))后，情況也沒(méi)多大改變，但課外閱讀量增大了。2002年參加高考，正趕上高考改革，考試科目增加了“綜合文科”，這是他的優(yōu)勢(shì)，300分的考卷，一舉拿了280分，其他各科總和才得200分。最終這個(gè)孩子以總分480分的成績(jī)考入北京的重點(diǎn)大學(xué)。

　　如果當(dāng)初父母逼迫他考好分?jǐn)?shù)，限制他看課外書，肯定不會(huì)有這樣的結(jié)果。

　　高度注意就是忘我，學(xué)習(xí)只有達(dá)到忘我的狀態(tài)，自身的學(xué)習(xí)潛能才能得到充分發(fā)揮、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率才能空前提高。過(guò)度關(guān)注孩子的成績(jī)，除能引起孩子強(qiáng)烈不滿外，還在時(shí)時(shí)提醒孩子不要忘了自我：我是否被父母認(rèn)可?我怎樣才能被認(rèn)可?我是否被人說(shuō)好話或壞話?我將得多少分?我怎樣才能得到這些分?jǐn)?shù)?我處在何等位置等等。試想一個(gè)把情感和能量消耗在這些方面的孩子，能全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中嗎?能取得好的成績(jī)嗎?

　　從另一個(gè)角度想，考察學(xué)習(xí)的效果也不僅僅是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是顯性的效果，隱性的效果不像分?jǐn)?shù)立竿見(jiàn)影，是在今后的人生中逐漸顯露的。為什么有的人在中、小學(xué)成績(jī)不好(分?jǐn)?shù)不高)，后來(lái)卻能成名，其實(shí)他在中、小學(xué)并不是沒(méi)有打好基礎(chǔ)，而是隱性的效果大于顯性的效果罷了。如果沒(méi)人逼迫，孩子以一種平常心態(tài)學(xué)習(xí)、讀書，可能分?jǐn)?shù)不會(huì)高，但獲取的知識(shí)信息會(huì)儲(chǔ)存在潛意識(shí)內(nèi)，厚積薄發(fā)，在今后的工作中也往往發(fā)揮作用。

　　(5)和諧的家庭環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的保證

　　以孩子為中心的獨(dú)生子女家庭越來(lái)越顯示出教育的脆弱性，弊病突顯。孩子的教育問(wèn)題已成為社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)該引起高度注意。家庭成員之間發(fā)生的利益沖突，導(dǎo)致家庭糾紛是不利孩子成長(zhǎng)的。因此要正確處理家庭內(nèi)部矛盾，建立融洽、和諧的夫妻關(guān)系、親子關(guān)系。進(jìn)一步說(shuō)，應(yīng)該把婚姻放在第一位，孩子放在第二位。這是因?yàn)樾腋�、美滿、穩(wěn)定的家庭環(huán)境才有利于子女的成長(zhǎng)，若降低到從屬孩子的地位，有的甚至夫妻反目向孩子爭(zhēng)寵，這不但害了自己也害了孩子。從屬孩子，必然失去孩子的尊重，而沒(méi)有尊重就沒(méi)有孝敬，更談不上教育了。嬌兒無(wú)孝子，這是老祖宗總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該引以為戒。

　　一些父母對(duì)子女生而不養(yǎng)，養(yǎng)而不教，只顧自己做生意、打麻將、爭(zhēng)吵、離異、婚外情、酗酒、粗暴、出走……使孩子對(duì)家庭厭倦，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，從而結(jié)交不良朋友。為了孩子，一定要努力改變自己。