緣起的生命教育

　　一、前言

　　面對擁有高科技、但缺乏高思維的廿一世紀,我們所觀察到的是社會道德淪喪、物欲橫流、人心澆薄、治安惡化;人際關(guān)系由日漸疏離、互不信任,乃至於對立仇恨;我們生活在這價值混淆淪喪,詭譎不安的大環(huán)境里,究竟該何去何從?

　　其實,世界之所以充滿壓力又變動不安,主要是由於近代世俗的功利主義以及物質(zhì)文明的極度昌盛所導(dǎo)致。 在現(xiàn)代社會里大多數(shù)人習(xí)慣將思想與精力,長期盲目地致力於物質(zhì)文明的追求與享受,因而藐視倫理、道德、人性及精神文明。然而,代表物質(zhì)文明的高科技是絕對真實正確的嗎?我想恐怕不是。否則為什么科技還在不斷地改進與創(chuàng)新?事實上科技雖然不斷進步,但卻并沒有為人類帶來真正的幸福!反而是社會和經(jīng)濟問題卻隨之日益惡化。犯罪行為、環(huán)境污染層出不窮,社會面臨有史以來最嚴重的心理疏離問題。當大多數(shù)人沉迷於高科技帶來物欲的享樂之時,不知不覺中就會鄙視了精神生活的價值,而只為表面的事物而活。大多數(shù)人從未試著了解自己生命的特質(zhì)與需求,更無耐心去經(jīng)營創(chuàng)造自己的生命。心無所系、情無所托,欠缺有意義人生的目標,只會令心智無法發(fā)展而日漸封閉萎縮。自我懷疑和憤世嫉俗的情緒會消磨掉我們的自信與希望,進而造成極大的焦慮不安。即使生命有目標,往往也只是浮泛地從財富、名利與權(quán)位中去肯定自己。我們庸人自擾,以為追逐顯赫於外的名位權(quán)勢財富,或者藉由縝密的分析技巧,就能回應(yīng)自己內(nèi)心深處所應(yīng)該關(guān)切的事情。有多少現(xiàn)代人會認真思考現(xiàn)生命究竟是怎么回事?我們?yōu)楹未嬖?為何生於此?死後又去哪兒?生命之意義究竟何在?我們這一生究竟要什么?活得有意義嗎?我想, 大多數(shù)人都不曾認真思惟過這些問題;久而久之,也就只有渾渾噩噩、奄奄一息活著!

　　捷克的總統(tǒng)作家哈維爾(Vaclav Havel)說:「典型的現(xiàn)代科學(xué)僅能描述事物的表象,呈現(xiàn)單面向的事實。象牙塔中的科學(xué)愈是單面向看待事情,認為所見即真理,就愈容易誤導(dǎo)群眾。我們對於這個宇宙的知識,也許超出先祖?zhèn)儫o數(shù)倍,但愈來愈可以看出,他們似乎比我們更了解宇宙的本質(zhì)。我們已然不再擁有他們那種理解的能力了......。也因此,我們享受文明成果所帶來的各樣肉體的安適,卻不知如何自處,也頓失方向。我們經(jīng)驗的世界似乎也一片混沌。專家們可以向我們解釋外在世界的任何事情,然而我們對生命的了解卻愈來愈不足�！埂沧�1 Leading with Soul,《生命的領(lǐng)航》天下文化出版〕。誠然如此,只要是喪失對生命意義的追尋,高科技所帶來的只是令人類變本加厲的生活在腐化的享樂愛欲,或是在惡化的仇恨爭斗當中,弄得人類生活毫無生趣。要對治人世間的這些問題,唯有依佛法的教導(dǎo)去實踐,由調(diào)柔自己內(nèi)心,提升智慧,進而救濟世間,才是最好的解決之道。

　　目前過於偏重實用功利主義的教育似乎不是在開啟學(xué)生心智,而是反其道而行。過去也從沒有出現(xiàn)像今天這么多的家庭和校園問題以及種種社會的惡質(zhì)與亂象,主要的原因即在於此。沒有一個時代像現(xiàn)在這么愛搜集資訊、知識,而將智慧與資訊、知識混為一談,相對的卻又這么的不重視處世的智慧,品德與人格,更談不上心智的培養(yǎng)。若以知識的累積、追逐利益效率,視為一切教育的終極目標;諸如此類的亂象,實在有點"倒因為果"了。教育程度似乎成了身份地位的表徵,這樣教育體系培養(yǎng)出來的人當然只精於"如何存活"及"如何享樂"的手段〈甚至不擇手段〉,而昧於"為何而活"的生命意義。於是把得到的一切視為當然,不知感恩;心中永遠只有自己,沒有別人;好逸惡勞,急功近利;缺乏責任感,只知"先享受後付費",盲目追求立即享受,不知考慮長遠後果;普遍顯得依賴、懶惰、被動;就如此而空虛,沒有目標,得過且過的活著。

　　教育的本質(zhì)是心智的培養(yǎng)、醒覺和在生活中的實踐,本來就意味著從生命中去探討學(xué)習(xí),它和生命本身有著相同的目標。教育應(yīng)從孩子蹣跚學(xué)步時,就啟發(fā)培育自省自覺的生命智慧,不斷的去探索生命的意義、學(xué)習(xí)尊重生命的價值,發(fā)展個人獨特的生命,踏實地迎向人生。

　　【生命教育】一詞是近期的產(chǎn)物,最早出現(xiàn)於1979年,在澳洲雪梨成立的「生命教育中心」(life educational center: LEC)。 LEC明確標舉(life education)「生命教育」之概念,其目的主要是致力於「藥物濫用、暴力與愛滋病」的防制。臺灣生命教育始於民國八十六年前後,其提倡背景則是從反暴力或自殺防制的觀點出發(fā)�！沧�3生命教育全球資訊網(wǎng):生命教育沿革〕。此二者均局限於既存問題的對治性,而未能地針對人生實踐原則與方向的生命觀、生命的意義價值觀等方面,就其普遍性、必要性等根本問題著眼。隨著生命教育推動者立論與目標的不同,生命教育的本質(zhì)與內(nèi)涵,至今仍然缺乏具體的共識,更遺憾的是,能夠從佛法去探討生命教育的論述,甚為罕見。

　　個人以為,生命教育應(yīng)當在合乎真理的觀念基礎(chǔ)上,定出實施的目標、內(nèi)容與方法,因為一切不合乎真理的定義與前提,只會導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。佛陀的出世,就是要開示眾生什么是生命的真相,探求生命的緣起因果,進而悟入緣起的真理,免於生死苦惱。因此本文首先要闡述這世上唯一的真理:佛法的【緣起】教義〈「此有故彼有,此生故彼生」及「四緣生諸法」〉以及【緣起】的內(nèi)容〈「三法印」、「四勝諦」、「十二因緣」〉;其次,再依於緣起的定義與內(nèi)容,推論出契合緣起的生命觀及生命意義。當生命意義有了個依托的標準後,再依四諦中離苦得樂之「道諦」略微地說明緣起生命教育的目標及內(nèi)涵;最後遵循「四緣生諸法」、「十二因緣」的法則,就生命的起承轉(zhuǎn)合,掌握各個不同階段應(yīng)有的需求與發(fā)展,來談?wù)撋�命教育的實施重點。

　　限於時間篇幅,本文對於緣起的教義、內(nèi)容及生命觀,猶有未盡之處,待日後有緣再深入探討。而「緣起生命教育的內(nèi)涵與實施重點」之部分,旨在拋磚引玉,祈諸先進大德提供更精辟的見解,更宏觀的眼光,來落實生命教育。

　　二、緣起的定義與內(nèi)容

　　佛法,就是要澈底解決世間的一切苦,而苦的根源,在於對生命的真相不能覺悟,也就是「無」法「明」白一切法都是緣起的愚疑──「無明」。於是「無明緣行,行緣識,乃至招集純大苦蘊」,因無明而有緣起的生死流轉(zhuǎn)。反之,若能具備徹見緣起的智慧──「無明滅」,於是「無明滅則行滅,行滅則識滅,乃至純大苦蘊滅�！�,因無明滅而有緣起的涅槃還滅,也就是達到究竟離苦得樂的境界。

　　二之一、緣起的定義

　　凡是真理,必定是本來如此的、也是必然如此、普遍如此的,不分時空永遠都是如此的�！妇壠稹故欠ń�常住,符合上述的條件,是絕對的真理,是佛法的精髓。「佛告比丘:『緣起法者,非我所作,亦非余人作;然彼如來出世及未出世,法界常住。彼如來自覺此法,成等正覺,為諸眾生分別演說,開發(fā)顯示,所謂:此有故彼有,此起故彼起。』」〔注4《雜阿含299經(jīng)》卷十二(T02,85b24~28)〕「此有故彼有,此起〈生〉故彼起〈生〉」說明「果」依待「因緣」而生起與存在的法則,是緣起定義的具體說明。任何事物的生起與存在,必有原因與條件�！复恕怪敢蚓�,「彼」指果報,用「故」字表明因與果之間的關(guān)系。「彼」之所以如彼,不是因為自己如此的,也不是無因而偶然的,必須在此因彼果的相對關(guān)系下,由於「此」而如此的,彼此間有著必然的因果性。同樣,諸法的消逝與還滅,也是由於緣起,所以說「此無故彼無,此滅故彼滅。」無對有說的,滅對生說的,只要因緣成熟了,有的必然要歸於無,生的也必然要歸於滅。緣起,不但說『此有故彼有』的生起,而是說『此無故彼無』的還滅。依因緣而有、而生,依因緣而無、而滅,這就是緣起的特性。

　　究竟什么是因?什么是緣?可以由《瑜伽師地論》來說明:「復(fù)次依種子緣依處。施設(shè)因緣。依無間滅緣依處。施設(shè)等無間緣。依境界緣依處。施設(shè)所緣緣。依所余緣依處。施設(shè)增上緣�！埂沧�6《瑜伽師地論》大正30>>p. p.302.1〕。

　　「因緣」:「現(xiàn)行熏種子」每一法現(xiàn)行作用後便熏成了「種子」,「種子生現(xiàn)行」,依靠這個「種子」保持業(yè)力,遇緣而生現(xiàn)行得果報,叫做「因緣」,意義是主要的條件、特別強的因緣,能為親因的緣,故又稱為「親因緣」。其余三緣則包括其他次要條件,即──

　　「等無間緣」:前一念的心心所法,能為無間隔的後一念心心所法生起之緣,稱為等無間滅緣,也稱為「次第緣」。

　　「所緣緣」:心心所的生起,必有他所緣的「境界」為依處生起,所以叫所緣緣,也稱為「緣緣」。

　　「增上緣」:不論那一法,凡是有生起他法的勝用或助力,或者不礙其他法的生起,都叫增上緣。增上緣的范圍很廣,本可以總括一切緣,這里是指上訴三緣以外的一切。

　　一切事物得以生起存在,皆由此四緣,「何謂四緣?因緣、次第緣,緣緣、增上緣 四緣生諸法,更無第五緣。一切所有緣,皆攝在四緣,以是四緣萬物得生�！埂沧�5《中觀論頌》大正30>>p.2.2 ~ p.2.3〕。

　　以上簡單的說明緣起的定義,但是緣起非常深廣,難見難覺,它離不開我們的認識,然而,我們卻不認識它。此中有無數(shù)的業(yè)力增長消滅,還有無數(shù)的因在變化,彼此可能相攝、相克或融合,是非常復(fù)雜的潛能。因此, 我們必須從「彼此關(guān)涉的和合中,前後相續(xù)的演變中」〔注6印順法師《佛法概論》p.152~05〕,更深一層地觀察「無我」的「眾緣合和」及「無常」的「生滅相續(xù)」,如此方可窺見緣起的真義所在!下面就其內(nèi)容進一步說明,或許可以更具體的理解。

　　二之二、緣起的內(nèi)容──三法印,四勝諦,十二因緣

　　二之二之一、三法印

　　《大智度論》卷二十二曰:「問曰:何等是佛法印?答曰:佛法印有三種,一者一切有為法,念念生滅皆無常。二者一切法無我。三者寂滅涅槃�！�(注 > 大正25 p.222.1 ~ p.222.2) 。三法印「諸行無�！�,「諸法無我」,「涅槃寂靜」都是是依緣起而開展的教義�！阜ā故瞧毡榈谋厝坏恼胬�,「印」是依此三者依來辨別印證是否合於佛法,而證實為究竟正確的,所以稱為「法印」。

　　「諸行無�！�:一切事物隨著因緣的聚合離散,或先有今無,或今有後無,都是念念剎那生滅變化,相似相續(xù)的存在,沒有永恒不變的,這就是諸行無常。

　　「諸法無我」:一切事物都是因緣假合,沒有不假外緣獨自存在的,也就沒有一個自在主宰的「我」,所以無我,這就是諸法無我。

　　「涅槃寂靜」:了達世間事物都是緣起的,知一切法無常,則外破我所、五欲等,知一切法無我,則內(nèi)破我法,沒有實在性的我我所可得,因而契入一切虛妄不起的寂滅性,這就是涅槃寂靜。

　　佛陀曾經(jīng)告訴三彌離提:「云何名為世間空?佛告三彌離提:眼空,常恒不變易法空,我所空,所以者何?此性自爾�！�(注 > 卷第九 大正2 p.56.2)一切有為法的本性是涅槃空寂的,所以是無常、無我的,此即「出世空相應(yīng)緣起」。緣起本是開顯空義的,觀察緣起,悟到它的必然理性,而歸於涅槃空寂,這是佛陀宣說緣起的方法與目的。

　　二之二之二、四諦與十二因緣

　　佛陀依緣起而覺悟,是故也依緣起而說法,而佛陀最常用的就是四諦與十二因緣,因為此二者圓滿的開顯了緣起的義理。如「佛告婆羅門:我論因說因。又白佛言:云何論因?云何說因?佛告婆羅門:有因有緣集世間,有因有緣世間集。有因有緣滅世間,有因有緣世間滅。」(注>卷第二 大正p.12.3)「有因有緣集世間,有因有緣世間集」的苦集二諦說明有漏的世間因果,「有因有緣滅世間,有因有緣世間滅。」的滅道二諦說明清凈的出世間因果。

　　「苦集滅道」四諦,是不離緣起因果的。果必從因,從現(xiàn)實苦迫的「苦諦」,向前因推求觀察,可知生與老死之間,有一種不變不移的必然關(guān)系,老死是由於有生為緣,生是由於有取為緣,……如此一層層的推求觀察一直到無明為緣,但這不是說推至無明,我們的生命就到盡頭,而是發(fā)現(xiàn)了無限生死苦迫的癥結(jié)所在「集諦」�？嘁蚺c苦果間,所有相生相引的必然軌律,就是所謂「十二因緣」的流轉(zhuǎn)門:「無明緣行,行緣識,識緣名色,名色緣六入,六入緣觸,觸緣受,受緣愛,愛緣取,取緣有,有緣生,生緣老死憂悲苦惱。如是因緣,但為集成是大苦聚�！�(注 >卷第一百一十二普明菩薩會第四十三大正11 p.633.3)。

　　「道諦」即是三十七道品,是由無明滅而達到究竟滅除苦惱的方法。佛陀教導(dǎo)我們由聽聞而思惟緣起的義理,在復(fù)雜的生命現(xiàn)象中把握它彼此與前後的必然法則,從「苦諦」觀察到「集諦」,能正確的悟解生死流轉(zhuǎn)都是依因緣而存在的,再透過止觀、四念處的修習(xí),才能逐漸改善自己的身心而向於解脫。依因方有果,因滅則果滅,無因果就不生了,惟有集滅才能得到眾苦的寂滅的「滅諦」。滅道二諦即「此無故彼無,此滅故彼滅」涅槃還滅,也就是「十二因緣」的還滅門:「若無明滅則行滅,行滅故識滅,識滅故名色滅,名色滅故六入滅,六入滅故觸滅,觸滅故受滅,受滅故愛滅,愛滅故取滅,取滅故有滅,有滅故生滅,生滅故如是老死憂悲眾惱大苦皆滅。」由這樣的因緣改變中,滅除苦集而達到解脫。

　　四諦與十二緣起,并非是不相關(guān)的,十二緣起也可以作四諦觀察,如老死,老死集,老死滅,滅老死之道,經(jīng)中稱為「四十四智」,不同的是在說明上,緣起法門著重於"豎"的系列說明,四諦則著重於"橫"的分類而已。

　　接著,根據(jù)>略為解說「十二因緣」的每一分位:這一生生命的現(xiàn)象起自於無始以來「不能了達一切從緣而起」的「無明」,及依無明而起的身心活動及引起的業(yè)力「行」,從而形成新生命開始最初的一念心「識」。

　　「識」:「正結(jié)生蘊者,若於母胎等,正結(jié)生時一剎那位五蘊名識,受生識強。故別標識。」唯識學(xué)者將此「識」定為異熟的阿賴耶識,并以此為中心,用來說明生死雜染的緣起。阿賴耶識是「去後先來做主翁」,當前一生死亡時,雖然身心崩潰了,但過去所造作的業(yè)能,并未消失,以種子的形式寄存於阿賴耶識;等到因緣和合,就隨著業(yè)力善惡的不同,而得或苦或樂的果報體,成為一新的生命開始──「正結(jié)生蘊受生」的「識」。

　　從無明緣行而到行緣識,說明了從過去到現(xiàn)在的生死歷程。

　　「名色」:「名色者,從結(jié)生後,六處生前,中間諸位,所有五蘊,總稱名色。中間諸位者,即是胎中。」由於「識」的結(jié)生,身心就開始發(fā)展,「名色」指得是在胎中心身漸漸發(fā)育而六根尚未圓滿成就之位�！该�」是心理的,不能具體表達,只能以名詮示,故稱為名;色是生理的,亦即眼等諸根。依人類的胎生來說,在結(jié)生的識與父母精血和合以後,六根尚未成形還是肉團)。

　　「六入」:「從名色後三和已前生眼等根,此位五蘊,說名六處。六處創(chuàng)圓,根相顯故,但標六處�！故翘�兒名色漸長,有眼、耳等的差別,六根初步具足而明顯現(xiàn)相,形成人體形態(tài),即將出胎的階段。

　　「識緣名色,名色緣六入」此三位,都是說明生命在母胎中發(fā)展的經(jīng)過。

　　「觸」:「於三受因異未了知名觸者,三受因者,謂三受境,境名為因,能生受也。謂出胎後,三兩歲來,根境識三能有對觸,此位五蘊,總名為觸。觸相顯故,故標觸名。於三受境,未能了知,故未名受。」胎兒出生之後至兩、三歲之間,六根與境界相觸,引起身心的活動,但尚未能領(lǐng)納辨別苦受樂受差別的階段,稱之為觸。

　　「受」:「在淫愛前受者:謂五六歲已去,十四十五已來,已了三受因差別之相,未起淫貪。此位五蘊總名為受。受用勝故,故別標受名�！故苁穷I(lǐng)納境界。嬰兒漸大到了五、六歲的兒童期到十四十五青少年發(fā)育期,對事物領(lǐng)納、識別,雖生起種種苦樂感受,但強盛的愛欲尚未生起的階段。

　　「愛」:「十五已去,貪妙資具,淫愛現(xiàn)行,未廣追求,此位五蘊總名為愛。愛用勝故,別標愛名。」到了少年時代,依或苦或樂的「受」,而生起「食愛、淫愛(男女根成熟,性欲發(fā)動而開始的染愛。),及資具(維持生活所需器具)愛。」的愛欲。這個階段,已經(jīng)以主動的姿態(tài),愛著男女、五欲、六塵,而不得自拔,但尚未至廣為追求的「取」。

　　「取」:「為得諸境界遍馳求名取者:取謂貪也,年既長大,貪五欲境,四方馳求,不憚勞倦,此位五蘊總名為取,以取勝故�！谷∈菙z取所愛著之事物,歸屬於自己的階段。到達成年的青年時期以及壯年、老年長時期中,因為對「食愛、淫愛及資具愛」的執(zhí)著不舍,於是四方追求,即使危險也不怕辛苦的想要去取得、占有、支配所愛著之事物。

　　「有」:「有謂正能造牽當有果業(yè)者,因馳求故,積集能牽當有果業(yè),此位五蘊總名為有。業(yè)名為有。有當果故,以業(yè)勝故,標以有名」在愛取的活動中,造成或善或惡的種種「當有果」業(yè),成為未來新生命的潛力,稱為有。

　　從識緣名色到取緣有,說明了這一生不同階段的發(fā)展情形。

　　「生」:「結(jié)當有名生者,從此舍命,正結(jié)當有,此位五蘊總立生名�！宫F(xiàn)生死了以後,因為這未來生命的潛能「有」,又會招感新的生命開始。

　　「老死」:凡是有生的,老死就隨著而來,雖然壽命長短不一,死的情形不同但從生到老死之間都是「憂悲苦惱」。

　　要注意的是,以上僅就十二因緣不同階段的重心、特色作直線式的說明,事實上每一階段都可以涵攝(有時不一定有)其他的。「無明緣行到生緣老死,好像有時間前後的,但這不是直線的前後,螺旋式的前後,是如環(huán)無端的前後�！�(注 印順法師> p.152) 「知道了這一點,佛法的因果觀,才會契合于組織的、流動的,即無常、無我的;」「佛在這環(huán)形的因果相續(xù)中,悟到了因果間的回環(huán)性,所以說生死無始。故因與果,是前後必然而又無始終的�！�(同上注)

　　十二因緣一般也稱之為「業(yè)感緣起」,僅以「惑」「業(yè)」「苦」三支來說明:從惑起業(yè),由業(yè)感得苦果,又依苦果而生起惑。」�！感小埂ⅰ赣小苟�支的業(yè)力,是身心的活動所引起的勢用,由「思心所」審慮、決定,然後再依身、語而引發(fā)招感果報的潛在能力。這種「已作不失、未作不得」的潛能是一直存在的,即使經(jīng)過百千萬劫,仍不失壞,只要因緣和合,業(yè)力就會招致果報。

　　十二因緣中「無明愛取三煩惱,行有二支屬業(yè)道,從識至受并生死,七事同名一苦道�！埂笩o明」、「愛」、「取」,稱之為煩惱道,也就是「惑」�！感小�、「有」二支,稱之為後有「業(yè)」道�！缸R」」、「名色」、「六入」、「觸」、「受」以及「生」、「老死」,稱之為當來「苦」道�！笩o明」與「行」,即是惑與業(yè),屬於過去世之因�！缸R」、「名色」、「六入」、「觸」、「受」五者,則是緣於過去惑業(yè)之因,而受之現(xiàn)在苦果,這是由過去到現(xiàn)今的第一重惑業(yè)苦的因果。而「愛」、「取」二者為現(xiàn)生之惑,「有」則為現(xiàn)生之業(yè),緣於此現(xiàn)生惑業(yè)之因,而感未來之「生」與「老死」之苦果,則是從現(xiàn)生到未世的第二重惑業(yè)苦的因果。依此三世兩重之因果得知:現(xiàn)生「愛、取」之惑及「行、有」之業(yè)是由現(xiàn)在之苦果「識乃至受」而生,則由此推知過去之惑「無明」及業(yè)「行」亦從過去生之苦果而生,如此繼續(xù)回溯過去,找不到起點。而現(xiàn)生之苦果「識乃至受」又生現(xiàn)生之業(yè)「有」,則由此推知未來之苦果「生、老死」,必定生未來之業(yè),如此繼續(xù)推求未來,也找不到終點。如此過去無始,未來無終,是一個很圓滿的三世兩重、惑業(yè)苦的因果。

　　三、緣起的生命觀與生命的意義

　　三之一、緣起的生命觀

　　人生在世,有太多的未知與不確定,唯有在深刻反省生命的價值、存在的意義、人生理想的建立及如何安身立命等問題之後,才能掌握人生的方向。不曾認真思考過這些課題的人,實在枉為萬物之靈。我們可曾想過,我們是什么因緣來到人世,而究竟又是為何而來?日後又是什么因緣離去?又往什么地方去?在不知不覺邁向生命盡頭當中,我們這一生究竟應(yīng)該如何過?是寄托於神的旨意,取悅祀奉,等待恩寵?還是任性無為,聽天由命?!難到我們自己就不能靠自己的努力去開創(chuàng)嗎?!

　　一如印順老法師在《學(xué)佛三要》提到的:沒有佛法的人生就會「茫茫生死事難知,碌碌終生何所得,孳孳行善復(fù)何益,逐逐此心安不得」�！该ＣＩ�死事難知」,人從最初出生開始以至老死為止,匆匆數(shù)十年中,終日渾渾噩噩,不知究竟生從何來,死往何去。生命中或許有個目標及計劃,但也多半不能依自己的意愿去成就。一生似乎是無意偶然的結(jié)成,就在糊里糊涂中過去。即使貴為帝王也會不禁感嘆「來時糊涂去時迷, 空在人間走一回, 未曾生我誰是我? 生我之時我是誰?」。不但不知道生死的問題,而且「碌碌終生何所得」?忙了一生究竟得到了什么?不知為何而忙但又不能不忙,心安不下來,一定要找一個事情忙。在忙碌中或許曾經(jīng)獲得了財富名位,但終究要失去的,只是徒然空歡喜一場罷了。終生只知道忙、盲、茫地追求外在的快樂與肯定,反而不知如何調(diào)適自己內(nèi)心的不安。當然比較好的是忙著去作善事,然而「孳孳行善復(fù)何益?」,行善當然會有好的果報,但如果不談三世善惡因果,沒有來生,今生做好事不一定今生立刻得好報,於是只好寄托"積善之家,必有余慶。"的報在子孫,然而實際上又并非一定如此。因此,唯有了解眾生的相互依存,深信三世善惡因果的必然,合理的善行才有意義。

　　重要的是,沒有智慧的人生必然「逐逐此心安不得」,心愈不安,就愈向外攀緣五欲六塵,不斷追求財富、名位、權(quán)勢、美貌、知識…或長生、永生等。但是物欲滿足就快樂了嗎?而果真物欲有滿足的一天嗎?其實人一生需要的不多,想要的卻太多,尤其在物質(zhì)上的追求,似乎只是徒增煩惱,令我們的心智更為軟弱,更迷於真理而看不清事物的真相,離安樂的人生非但沒有更近,反倒更遠。工業(yè)革命後,科技的發(fā)展與進步,大多屬於物質(zhì)層面,僅僅使人的身體暫時過得便利與舒適,對於解決內(nèi)心不安的問題,全然使不上力,有時享受愈多擁有愈多,卻反而愈覺得空虛。事實上,欲望是無邊苦難的根源。人心的不安與不滿足,絕不是外來的給予所能解決的。人心若不滿足,卻只一味的向外求,將永遠得不到安樂,有只說不出的苦。唯有佛法從完整而根本的角度來看生命,才能啟發(fā)我們的智慧,教導(dǎo)我們知道生死是怎么一回事,讓我們知道如何獲得內(nèi)心真正的滿足和安樂。

　　從緣起的角度來看,生命是基於一定的業(yè)力因緣而生,并非無緣無故自然產(chǎn)生,也不是僅由物質(zhì)聚合而成,更不是由萬能的神所創(chuàng)造。生命是依業(yè)感緣起而有的五蘊,受、想、行、識的心與色的身,在相互依存中,得以繼往開來的無限延續(xù)。生命絕對不是死後一了百了的斷滅,也不是未生之前什么都沒有,突然就憑空而有新生。每一期的分段生死,看起來互不相關(guān),而實在是由業(yè)力果報串起,相續(xù)不斷的過程。在一期一期的分段生死,前前生業(yè)力因緣的善惡差別,感得後後生種種不同的苦樂果報,所以也并不是恒常不變的。生命,向前前生推求,找不到最初的起點;向後後生推求,只會無限的延續(xù)而無終點。唯有超越無明惑業(yè)的圣者,才能出離生死輪回,達到不生不滅的境界。總而言之,生命是無始亦無終,非斷亦非常的生生不已之流,其中并沒有一個獨立主宰、常存不變的的主體,也沒有五蘊身心以外的業(yè)力,而是以業(yè)感五蘊的形式生滅相續(xù)的流轉(zhuǎn)。無始以來迷於緣起而執(zhí)著五蘊和合的生命是「常」、「我」的「無明」,是生死流轉(zhuǎn)的根源。「無明緣行、行緣識」,繼承前世的無明與行業(yè),造成今生入胎的識(阿賴耶識)�！缸R緣名色,直至愛、取、有」,今生又由的賴耶識攝持根身「六處」,在不斷的身心活動:「觸、受、愛、取」中,有無數(shù)的業(yè)力增長或消滅,彼此相攝、相拒,相克制、相融和,成為新的潛能「有」。此生結(jié)束時,由此「有」的業(yè)力就招感來生的「生、老死」的果報。依於緣起的生命觀,可以歸納出下列諸多特點:

　　三世業(yè)果相續(xù)

　　「欲知前世因,今生受者是;欲知後世果,今生作者是�！谷�世業(yè)果相續(xù),不應(yīng)該只看眼前這一生。今生雖有貧富、苦樂、智愚、壽夭種種不同的果報,但這并不是神的旨意安排或憑空現(xiàn)起的,而是大家平等的繼承了自己前生的業(yè)力所感得的。如果對眼前不滿意,或是要來生更好,盡可以去開創(chuàng)改造的。業(yè)感緣起的生命,一切都是可以依自力創(chuàng)造去轉(zhuǎn)變的,而不是由神力或天命來賦予掌控的,所以不必只是聽天由命或怨天尤人,更不必藉著服從奉獻或祭祀禱告去求神的恩寵救贖。要知道,已經(jīng)現(xiàn)前的果報,不論順境或逆境都是「因緣合和」而「自作自受」的,只要過得去就好了,不要浪費生命去計較得失多寡,或是運氣好壞,也不必因而自暴自棄,我們只有勇於承擔而「隨緣了業(yè),莫造新殃」。主要的是把握當下,但自觀內(nèi)而反求諸己,一方面從經(jīng)驗教訓(xùn)中汲取智慧;另一方面,透過不斷地聽聞思維佛法,而在合於緣起因果法則上的事理努力改造自己,培養(yǎng)善根福德,增長心智,成為止惡修善、開拓未來的力量。

　　「菩薩畏因,眾生畏果」,在造因的時候,我們雖然有絕對的自由去選擇,但等到業(yè)緣成熟,只有毫無選擇地去承受果報。因此,在因地時,一定要依於「為善得福,為惡得禍」的定律,思辨抉擇,謹慎行事;千萬不可因貪圖眼前而急功近利,等到自食惡果時就後悔莫及了!

　　已作不失的業(yè)力是一直存在的,即使經(jīng)過百千萬劫,仍不失壞,只要因緣和合,就會招致果報。所謂「善惡到頭終有報,只爭來早與來遲�！褂袝r并不是一造業(yè),就會立刻感得果報。從造業(yè)到感果,需要一段時間;隨造業(yè)力量的大小,以及種種因緣的合和,這時間會有長短的差別。有的這一生造業(yè),當生就感果,這叫做「現(xiàn)報」;有的則是今生造業(yè),來世才受報,這稱為「生報」;有的是今生造業(yè),隔一生或多生才受報,這稱為「後報」。因此若只看現(xiàn)生,有時未必「為善得�！�,反而可能「為善得禍」或「為惡得福」,這只是前生業(yè)緣成熟的結(jié)果而并非「現(xiàn)報」,切莫因此對於善惡果報就產(chǎn)生了懷疑。

　　如果不知來生會相續(xù)而只想到遲早邁向死亡,或只是感覺到無常的世間是如此地令人沮喪,因此所得到的生命觀,盡是消極放棄式的人生苦短,或者及時享樂,藉著縱情詩酒來麻痹自己,或者寄望於萬能的神去獲得夢想的永恒。要知道,雖然這一期生命是必定邁向死亡,但這只是學(xué)習(xí)成長的歷程,而不是結(jié)局,來生還是可以再相續(xù)但這只是學(xué)習(xí)成長的。而無常,其實代表著無限的可能性,只要愿意改造自己,終究趨向於光明圓滿的未來。

　　尊重珍惜人生

　　其次,佛教以「地獄、餓鬼、畜生、阿修羅、人、天」六道來說明生命的存在形式。在緣起的生命觀中,是特別珍視人生的�！阜鸶姘㈦y,盲龜浮木,雖復(fù)差違,或復(fù)相得。愚疑凡夫漂流五趣,暫復(fù)人身,甚難於彼�！� (>卷第十五 大正 2 p.108.3) 因為在生死流轉(zhuǎn)中,生惡趣的多,生善趣的少,即使生到天上,就只是長期受樂,等天福享盡,又是墮落惡趣的多。所以得人身機會比「盲龜浮木」更為難得。

　　除此之外,更重要的是人生在六道中的殊勝。從所處的環(huán)境說,三惡道的眾生太苦無力旁顧,阿修羅道因鎮(zhèn)心疑心太重,忙著爭斗,而天道則只顧享樂容易墮落,這五道都無法追求真理與解脫。只有在人道中苦樂參半,所以能知苦、厭苦,而常思惟如何從痛苦中出離,是扭轉(zhuǎn)輪回升沈的樞紐。其次,人道更有其他五道所不及的特質(zhì):人由於有慚愧心,自顧不足,因此想要止惡行善,具備追求清凈的「梵行勝」;人有堅強的意志力,具備克服困難、忍受逆境去實現(xiàn)目標的「勇猛勝」;人有記憶力,具備從經(jīng)驗的記憶中學(xué)習(xí),進而啟發(fā)抉擇事物智慧,設(shè)法解決問題的「憶念勝」。此三者不但是惡道眾生所不能及,也是諸天所向往的�！肝ㄈ丝梢詫W(xué)佛,唯人可以成佛」,二千五百多年前佛陀出世於人間,修道成道於人間,教化度眾主要也在人間,可見人間是最易於修行解脫的地方。佛教要求我們重視人生的目的,是讓我們珍惜此身,用於修學(xué)善法、求證解脫。

　　在沒有出離解脫之時,要特別珍惜這暇滿難得的人生!一方面不要因眼前的生活寬裕豐厚,就窮奢極欲地放逸於物質(zhì)的享受;一方面也不要因一時的困頓而自暴自棄,甚至自殘生命,草草了結(jié)此生。

　　平等和樂的同理心

　　一切眾生都有成佛的可能性,但在未成佛前,大家都是長在生死輪回中的眾生,有著相同的痛苦與煩惱,也有著相同的離苦得樂的欲望與權(quán)力。趨吉避兇,好善而惡惡的習(xí)性,是平等無差別的。因此,對一切眾生,都應(yīng)該基於同理心而存平等想。

　　從緣起「無�！沟奶匦詠砜�,眼前雖有怨親、智愚及善惡的差別,但這只是一時的因緣不同而已。若放眼累生歷劫,眾生與我們都曾有過或怨或親的關(guān)系,誰又不曾或智或愚、或善或惡的變化過呢?而未來的情況更是繼續(xù)這樣變化不定的。因此應(yīng)當不分親疏的相互尊重,也不必為目前一點恩怨而生愛恨,更不必因一時的智愚差別而驕傲或自卑。

　　其次,從「無我」的角度來看,人生活於世間,決不可能單獨存在的,大家必須展轉(zhuǎn)相互依持。小自家庭,子女年幼時,依靠父母的撫養(yǎng)教導(dǎo),等到父母衰老時,也要依子女侍奉供養(yǎng);大至社會國家世界,所有人類,一切眾生都是相關(guān)相依的生命共同體,大家應(yīng)該互信互諒而和樂共存,不可逞一己之私,傷害任何眾生,這是避免紛爭戰(zhàn)亂的最終源頭。

　　更進一步從一切法本不生滅的「涅槃寂靜」,也就是緣起的平等性來看,眾生與自己是平等一如的,,眾生的痛苦與自己的痛苦是相關(guān)而又平等的,這就能引發(fā)「同體大悲」的精神,以及「如一眾生未成佛,終不於此取泥洹」一切有情同得解脫的誓愿,而盡未來際慈悲利濟眾生!

　　究竟解脫的終極關(guān)懷

　　一般人生哲學(xué)最核心的議題是所謂的終極關(guān)懷(ultimate concern),即有關(guān)生命意義的安頓、人生理想的建立等問題,而佛法的終極關(guān)懷則在於如何達成究竟的解脫。因此,當我們相信了緣起因果進而止惡向善時,雖然有助於得到更好的生命,但這還未解決最根本的問題。其實,只要無明尚未滅除,終究有一天會由於心智不足,或引發(fā)煩惱的境界力量太大,而又糊涂了。為了保護自己的利益,或是爭奪自己所需求的,就非法的傷害別人,將來就又會有惡的果報。更重要的是,生死輪回及種種的憂悲苦惱的問題,也都依然如故,只有消滅了內(nèi)心的無明,這件事情才得以根本的解決。學(xué)習(xí)了緣起法,就像是在無窗無門的暗室中,開了一道大門,門外海闊天空,有更多更微妙的境界,等待著我們?nèi)ヅ��?而其中有一條是邁向究竟離苦得樂終極目標的康莊大道。

　　三之二、生命的意義

　　有人說,人生的夢是由一連串的追求快樂與滿足所編織而成的,所以,生命的意義可說是主要在於離苦得樂。尋求快樂與滿足并沒有什么不好,而且是使人努力的原動力。但是究竟什么是樂呢?物質(zhì)欲望的滿真的足能帶來快樂嗎?一般人的快樂是建立在五欲「色聲香味觸」的貪著及享用上,等而下之的人只會藉著聲色犬馬求得欲樂,層次高一點的,則傾向於琴棋書畫,或是欣賞古玩之類的事。再好一點的便是仁者樂山、智者樂水了。而這些都不如讀一些古圣先賢教導(dǎo)我們立身處世的書,易經(jīng)上說:「多識前言往行,以蓄其德�！棺x書能增長智慧,有了智慧當然苦惱的事就會減少。當然讀這些書不如讀佛法的書,因為佛法能令我們究竟地離苦得樂。但是不論任何形式的欲界樂都是樂少苦多的,樂很快就有變化,是靠不住的,而假借外在因緣越多的的,就越容易失去,可說是難得而易失。而且「世間一切無樂想」,這個相對不實樂,多半還是苦的因,真是後患無窮。還有一種超過所有「欲界樂」的樂叫「三昧樂」,是透過靜坐得到的禪定身心安樂。不過三昧樂雖然是相對的樂多苦少,但其中有出入定的差別,未必有佛法中的智慧而且仍然會有種種的老病死苦與煩惱。只有佛法中的涅槃樂,永離一切苦與苦因,達到不生不滅清凈無染的境界,是真正的離苦得樂。

　　的確,一切眾生都有選擇追求快樂的本能,而人生就是一連串的選擇,這個選擇會影響你下一個選擇,但沒有人會選擇傷害自己。但就是因為智慧不夠,所以選擇的那個樂,卻往往是反而苦因。因此,生命的意義應(yīng)該就是追尋智慧,而一期生命就是心智學(xué)習(xí)成長的歷程。最重要的是把握當下,不斷地增長自己的心智。所謂"心",指得就是我們的"堪能性",這包括了意志力、耐力、集中力、記憶力、察覺力,這一切都與心的安定或散亂有關(guān)。"智",就是思惟、思考、理解認知判斷抉擇等能力。若依於佛法的解釋,"心"就是指禪定,"智"是指智慧,智慧就是如實,有了安定的心智慧才有機會現(xiàn)前。凡夫都是依於欲和煩惱去認知一切境界,而圣人則是依於平靜安定的心及智慧,去如實的認知緣起世間的無常與無我以及涅槃寂靜的諸法實相。唯有這樣如實的認知,才能做出真正正確的判斷與抉擇,進而有如理如法的身口意行為,而開創(chuàng)圓滿的未來。

　　生命的意義不在於累積知識技能與財富,忙於一般名利與愛欲的滿足,這樣的人生,只會在療饑止渴的過程中溜走了。永恒的心智才是真正最基本而深遂的滿足,因此,生命的意義在於不斷地修學(xué)善法增長心智,以期究竟的離苦得樂。

　　四、緣起的生命教育

　　教育,顧名思義,是教導(dǎo)培育人的活動,是一種有目的、有組織計畫的傳授知識技能、培養(yǎng)品德人格、發(fā)展心智和體能,使人能全面成長進步的活動。「生命教育」本應(yīng)涵蓋於此廣義教育定義之內(nèi),然而現(xiàn)行教育體系多半偏重於提供技術(shù)性的實用知識,而當代社會文化所關(guān)注的也不外乎實用科技、政治經(jīng)濟、飲食男女等現(xiàn)實議題,卻過度忽視了倫理道德、人格塑造、生命智慧,這些令人得以安身立命的重要教育目標。有監(jiān)於此,近年來「生命教育」成為改革或補救現(xiàn)行教育體系的重要課題。而「緣起的生命教育」則是基於緣起的義理來定出生命教育的目標、內(nèi)涵與實施原則。

　　四之一、緣起的生命教育的目標

　　緣起的生命教育的目標在於協(xié)助學(xué)生建立正確的生命價值觀、體悟生命的意義,培養(yǎng)出成熟的道德觀與慎思、明辨、篤行的心智,而邁向終極關(guān)懷的生命愿景。生命價值觀、生命的意義、三世業(yè)果相續(xù)的道德觀以及究竟解脫的終極關(guān)懷等,已於上文中詳述。至於如何培養(yǎng)、成熟以及落實則於下節(jié)闡述。

　　四之二、緣起的生命教育的內(nèi)涵

　　生命教育的內(nèi)涵,依於緣起的義理就是四諦中離苦得樂之道諦,也就是「諸惡莫作,眾善奉行,自凈其意,是諸佛教」的「戒、定、慧」三增上學(xué)。限於篇幅無法深入探討,僅就其相似於一般教育而又超越於一般教育之特質(zhì)略述於下:

　　倫理道德的培養(yǎng)在於先能「擇善」,而後才能「固執(zhí)」。因此探索「什么是善」以及「如何擇善」是其關(guān)鍵。但如果不從「知其所以然」的「三世業(yè)果相續(xù)」道理,來建立善惡道德觀;而只是「知其然」的說教,是很難讓學(xué)生心悅誠服的,更不要說幫助學(xué)生將道德的價值觀內(nèi)化深化了�！概�奈耶〈戒律〉因緣所生」,佛法以「為善得福,為惡得禍」來說明善惡的差別,更基於一切都是自作自受、「如是因,如是果」的因果定律,建立了止惡修善的戒律。其用意在於保護我們這一念心在做任何抉擇時,能慎思明辨其前因後果,而不至於隨著煩惱情緒的「只要我喜歡,沒有什么不可以」。的確,在造因的時候,不論善惡,你都有絕對的自由去選擇,但果報現(xiàn)前的時候,可就不管你喜歡不喜歡,都只有承擔接受的份了。因此,是要「擇善固執(zhí)」,還是準備「自食惡果」,就看個人的智慧了。

　　其次,雖然認同了善惡因果的道德觀念,但這只是「心向往之」的知識,卻不一定能具備「從心所欲不逾矩」的行動,這就是「知行不一」的矛盾,若不能解決這個問題,道德教育將淪為空泛的知識灌輸,而無法達成其目的。其實問題主要在於無法「從心所欲」,也就是心沒有堪能性,力量軟弱,不聽招呼,因而禁不起情緒的擾動及欲望的誘惑。

　　儒家認為「養(yǎng)心莫善於寡欲」;道家則認為「嗜欲深者天機淺」;佛法中>云:「欲生諸煩惱,欲為生苦本。」(阿含部 大正2p.354.2), 而>云:「使人愚蔽者,愛與欲也。夫不絕愛欲即為前境所轉(zhuǎn),既為前境所轉(zhuǎn),則愛欲習(xí)氣依然復(fù)生,故使真智蒙蔽,無由證覺矣!」(經(jīng)疏部 大正39p.518.1) ,更是認為欲能蒙蔽智慧使人愚疑而為境所轉(zhuǎn),是一切苦惱的根本,可見修身之道首重欲望的調(diào)伏。但是,儒道兩家只是要求「懲忿窒欲」以及「見素抱樸,少欲寡私」而已,并沒有具體說明調(diào)伏欲望及增長心力的方法。

　　>云:「諸欲求時苦,得時多怖畏,失時懷熱惱,一切無樂處。諸欲患如是,以何能舍之?得深禪定樂,即不為所欺。欲樂著無厭,以何能滅除?若得不凈觀,此心自然無�！�(釋經(jīng)論部 大正25p.184.1)「復(fù)次,若求世間近事,不能專心,則事業(yè)不成,何況甚深佛道而不用禪定。禪定名攝諸亂心,亂心輕飄,甚於鴻毛,馳散不停,駛過疾風(fēng),不可制止,劇於獼猴,暫現(xiàn)轉(zhuǎn)滅,甚於掣電。心相如是不可禁止,若欲制之,非禪不定。如偈說:禪為守智藏,功德之福田,禪為清凈水,能洗諸欲塵。禪為金剛鎧,能遮煩惱箭????囂塵蔽天日,大雨能淹之,覺觀風(fēng)散心,禪定能滅之�！�(釋經(jīng)論部大正25 p.180.3)佛法具體的告訴我們修習(xí)「不凈觀」(為「五停心觀」、「凈行所緣」之一) ,藉由緣念觀察不凈相而減低粗重的欲望,而令心較為清凈;更進一步修習(xí)禪定來調(diào)伏欲望及散亂而遮止煩惱,令心清凈安定。而最重要的是如>卷第四十九所云:「即由如是靜慮解脫,心有堪能,心得自在。隨所樂事,皆能成辦�！� (中觀,瑜伽部 大正30p.569.3) 令心調(diào)柔自在,專注不亂,勘能有力而「從心所欲不逾矩」的不為境界及煩惱所轉(zhuǎn),乃至更進一步的「隨所樂事,皆能成辦�！�

　　另外一件與心勘能有力的禪定有關(guān)的事,便是所謂的「情緒智商」(emotional intelligence)簡稱E.Q.。失控的情緒,往往令人沖動而隋當下的情境,不經(jīng)理性的思惟抉擇而直接地慣性反應(yīng),結(jié)果往往意氣用事,而做出事後深感後悔的事來。

　　「柯維針對這一點提供了一個「暫停按鈕」(pause button)的觀念,意思是說:每一個人都應(yīng)該努力培養(yǎng)一種讓當下暫時停格的能力,這樣才能在事發(fā)與回應(yīng)之間保有反省的空間與抉擇的自由。果如此,事情才能夠緩和下來,人也不至陷溺於令理智蒙蔽的情緒當中,看不到內(nèi)心真正的感受以及真正該作的事�！�(引自 柯維,1998,27-28)

　　以佛法的角度來看,情緒可說是從煩惱等流而出的,只有禪定才能予以克制,倘若缺乏勘能有力的禪定,一定隨著境界與情緒而直接地反應(yīng),怎么會有能力「沈得住氣」去按「暫停按鈕」,留一個空間給理性思惟,再「三思而後行」或「謀定而後動」呢?

　　佛法「以智化情」,想要從染愛的人生轉(zhuǎn)化成覺悟的人生,必須不斷地透過戒定慧的實踐,來凈化自己的無明和染愛。其中先以清凈的戒律,以及專注不亂、勘能有力的禪定,來調(diào)伏愛欲及煩惱,去除障道因緣,積聚修道的資糧。然後在禪定中去如實的觀察抉擇緣起世間的無常與無我,解脫一切「苦」「集」,終而現(xiàn)證不生不滅的涅槃寂靜。

　　四之三、緣起的生命教育的實施原則

　　究竟依於緣起的法則,我們應(yīng)該如何教育下一代?!我們可以從「四緣生諸法」、「十二因緣」兩個不同角度來探討其實施原則。

　　四之三之一、從「四緣生諸法」的法則來探討

　　「親因緣」決定於過去的「無明緣行,行緣識」,每個人隨著過去世不同的業(yè)力,今生有他不同的識,含藏了不同的種子,也就有不同的根器、思想、心智、個性、興趣等等�！赣H因緣」是已成定局,因此應(yīng)該尊重學(xué)生的個別差異,隨順其根機,提供適當?shù)摹杆�緣緣」與「增上緣」,發(fā)展每個人獨特的生命,此即所謂的「因材施教」。例如,子路和冉有都問孔子同樣的問題,但孔子的答案卻不同;公西華困惑地問孔子,為什么孔子答說:「求也退,故進之,由也兼人,故退之�！勾送忸仠Y、仲弓、子張、子貢、樊遲等弟子都曾分別向孔子請教仁的涵養(yǎng),而孔子給的答案也都不同。

　　一切法都是因緣合和而無常無我的,教育也不例外。身為教育者的父母與老師,所應(yīng)扮演的角色不是一個主宰者〈dominator〉,去操控孩子及教育成果;引而是導(dǎo)孩子步入正途的向?qū)А磄uider〉;或是分享自己的經(jīng)驗,來啟發(fā)孩子的心智的教練〈coach〉;或是提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及資源的支持者〈provider or supporter〉,來伴隨孩子的成長。換句話說,只有在所緣緣與增上緣著手,一如園丁提供陽光、肥料、水分與土壤,使得孩子良善的種子得以發(fā)芽抽枝、成長茁壯乃至開花結(jié)果。下面僅就此議題略為提供幾點參考:

　　認為自己孩子一切安排好的父母,切莫淪為扼殺孩子潛能發(fā)展的絆腳石。教育成果有待種種因緣積漸而成,而孩子的成長是任何人都不能取代的,切勿因操之過急或揠苗助長而剝奪了他的學(xué)習(xí)能力。

　　舉例言之,多數(shù)的父母都是用自己的信念及價值觀在教養(yǎng)子女,將自己對人生的看法以及對自己的期望投射在孩子身上,因此反而落入期望過高的陷阱,到時令自己失望事小,造成孩子終身傷害事大。因為在父母的左右下,孩子只有接受和隨順,因為這樣可以取悅他們所倚賴的人,得到肯定與所需,而不是因為對所被教導(dǎo)的事起了興趣或覺得重要,才去學(xué)習(xí)的。以超越年齡、心智的模式去感覺、學(xué)習(xí)、思考和表現(xiàn),只會帶給孩子適應(yīng)上的極大壓力,因而引發(fā)內(nèi)心的沖突矛盾,也就成為日後憂郁癥、躁郁癥等心理障礙的根源。學(xué)習(xí)時的障礙和沮喪,缺乏自尊、自信以及成就感,會造成日後成長過程中的叛逆,甚至因此而步入歧途。

　　其次,不要因為過度保護孩子,去做過多的事前安排,更不可因為孩子一出錯,就立刻代為善後,而令孩子喪失了嘗試的勇氣,規(guī)避了犯錯的責任以及無法在反省失敗的經(jīng)驗中成長,更不能讓他們明白這就是「不如意者,十之八九」的真實人生。還有,該由孩子去做的,一定要他自己完成,父母或老師可以教導(dǎo)輔助孩子如何去做,但絕對不可替他完成。更應(yīng)避免用條件交換的方式來誘惑他,務(wù)必讓孩子學(xué)會「該做的就一定要做」,只有孩子表現(xiàn)良好時,才給予種種獎賞鼓勵。也要讓孩子學(xué)會「一分耕耘,一分有收獲」的因果道理,即使孩子哭鬧、撒賴,也不妥協(xié),以免他們養(yǎng)成情緒操控的手段或「不勞而獲」的心理。 只有讓孩子經(jīng)歷一段自省、自覺的過程,得到的答案才是最真實、最深刻的。

　　最後,「言教興訟,身教者從」,重要的是父母或老師要以身作則,做為孩子的良好示范,千萬不能只是說一套而做一套,而令孩子失去對師長的信心與尊重。

　　四之三之二、人生不同發(fā)展階段所應(yīng)掌握的重點

　　十二因緣中的「識緣名色,六入緣觸,觸緣受,受緣愛,愛緣取,取緣有」,剛好說明這一生中心智成長的各個階段。 其中每一階段的身心,尤其是心理狀態(tài),均有著不同的特質(zhì),如果能契合其特質(zhì)因勢利導(dǎo),生命教育才能發(fā)揮其更好的功效。

　　「識緣名色,名色緣六入」;此一階段即所謂胎教時期。母親本身之健康營養(yǎng)、生活起居、尤其是情緒心理,對於胎兒影響甚巨,不可大意。孕婦應(yīng)特別注意調(diào)適情緒,保持心平氣和。

　　「觸」之階段:從母胎中出生後,到嬰兒兩、三歲之間,六根與境相觸,引起身心的活動,其中前五根觸較為敏銳,接受外來影響的能力較大,但意根尚未成熟而不能領(lǐng)受分知苦樂的差別,只是本能的反應(yīng)。此一「幼兒養(yǎng)性」時期,從生理上來看嬰兒出生的頭一年,腦部就從400公克長到將近1000公克,可知正是心智、性格養(yǎng)成的重要階段。父母在此時應(yīng)該提供豐富的成長環(huán)境,更重要的是親子間正向的互動。初生的嬰兒是一個純凈的接收器,不斷從四周接收信息,來組成他自己的信息系統(tǒng),這時要將正面的、好的信息帶給他,而不要把煩躁、不安等負面的信息帶給他。可以讓幼兒看些柔和豐富的色彩。父母也可以愉快的心情,擁抱幼兒或陪他嬉戲,或是對他說些輕柔的、贊美肯定的話,也可以時常播放優(yōu)美的音樂,以培養(yǎng)其優(yōu)雅的性情。這些除了親生父母,其他人是很難取代的!父母尤其是母親如果是忙著工作而不能陪伴子女成長,只好將此天職托付給陌生的保姆老師,但是這很容易造成幼兒的不安全感,而產(chǎn)生日後冷漠孤僻、對人的不信任乃至過度保護自己的虛情假意等性格。當然,也不要因為過度的寵愛照顧而剝奪了他的學(xué)習(xí)能力。

　　「受」之階段:嬰兒漸大直到了六、七歲的兒童時代,不斷受用受學(xué),漸漸對所接觸的事物識別而有苦樂的感受,但還沒有受到強盛欲樂的影響。幼兒此時因其理解能力微弱,知識未開,因而判斷力不足;然也因為愛欲未發(fā)、涉世未深,心性依然純凈而可塑性強,對外界周圍的一切訊息,只能直覺的、不加選擇地全面吸收,因此容易接受任何一種熏習(xí)。這正是一生當中記憶力及學(xué)習(xí)力最強的階段。學(xué)齡前的家庭教育塑造孩子的健全發(fā)展,如何把握其記憶力及可塑性的特長善加教育,奠定一生心智及品德基礎(chǔ),以期收到終身受益的長遠效果,這是最值得深刻反省的教育問題。此階段的教育正是古人所謂「童蒙養(yǎng)正」的「扎根教育」,小小的幼苗,仰賴父母提供良好的教育氣氛與學(xué)習(xí)環(huán)境,慢慢滋長而至根深蒂固。在此建議親子一同閱讀背誦(也要隨其能力講解內(nèi)容)一些有價值的古書:諸如因果道德,生活處世的態(tài)度與智慧,為人著想的忠恕之道及慈悲關(guān)懷之類的古書。如此常常耳濡目染於古圣先賢的道德智慧當中,潛移默化地陶冶他的性情,開闊他的心胸,端正他的品行,培養(yǎng)他的智慧。這些將隨伴其成長,扶持他克服人生的逆境難題,同時也能養(yǎng)成他對古文的閱讀、理解能力,由此具備打開智慧的寶藏的鑰匙,而任其學(xué)習(xí)思惟運用。

　　另外,父母應(yīng)該以身作則,以無形的教誨,將這些禮義道德的觀念,生活處世的態(tài)度與智慧,熏染到孩子心里。這些倫理道德觀念,是他一生對惡質(zhì)社會染污的抗原。如此終身受益的長遠效果,若等到十幾歲愛欲發(fā)動時及受了社會或媒體不良風(fēng)氣的影響時才啟動,那就嫌太晚了。培育心如白紙的孩子,比那些已經(jīng)有不正確觀念的孩子,要容易得多了,良好的習(xí)性一旦養(yǎng)成,則終身受益不盡,反之早年習(xí)得的任何錯誤,都會扭曲一個人推理思考的方式而將受害無窮!因此,,切記應(yīng)就在童蒙養(yǎng)正中扎下根苗,切莫等閑空過了!

　　此外,父母希望子女未來具備什么特質(zhì),現(xiàn)在就應(yīng)該如何正面地贊賞肯定孩子,并不須要過度的打罵、處罰。因為此時受心所最敏銳,而第一印象又是那么的深刻,父母正面地贊賞肯定及正確的指導(dǎo),必然先入為主的印入幼兒純凈的心底,形成他終身不移的人格特質(zhì)。良好習(xí)性的養(yǎng)成,優(yōu)美人格的奠定,就在父母輕松愉快的贊美肯定中不知不覺地完成。秉性良好的孩子,經(jīng)此贊美肯定後,會發(fā)展得更加自信完善;秉性中下的孩子,更需要父母加倍地正面地贊賞肯定及正確的指導(dǎo)來彌補,以減輕其不良習(xí)性愚於無形中。

　　「愛」之階段:十二歲〈古人之十四十五歲,而現(xiàn)代人可能提早〉以後到成人。此一時期性欲發(fā)動,而開始有男女的染愛,及對境界、自我的愛著。此外,由於知識漸開,理解力亦有顯著的發(fā)展,漸漸想要脫離父母的關(guān)懷照顧,意氣風(fēng)發(fā)而追求獨立,甚至有些判逆。此時,即應(yīng)邁進所謂「少年養(yǎng)志」的教育階段,可以藉著閱讀一些偉人的傳記以為楷模典范,以及一些心理、勵志、哲學(xué)及宗教的書,來豐富精神生活,導(dǎo)正他們的行為,成熟他們的思想,因而不至過度耽迷於情愛、物欲的貪著。應(yīng)該向他們說明生命的意義,為他們展現(xiàn)正確的人生藍圖,鼓舞他們追求崇高遠大的理想與志向,同時也提醒他們現(xiàn)實世界的危險與考驗,以及輔導(dǎo)他們未來生涯的規(guī)劃。成長發(fā)育最盛之際,為了調(diào)節(jié)他們的愛欲,應(yīng)注意其身體之鍛練及精力之發(fā)泄,也可以藉由靜坐化解生理上的沖動及心理上的輕躁。

　　「取」之階段:長大成年以後,愛欲更盛,邁入「成人養(yǎng)德」的階段,應(yīng)該砥礪志節(jié),行善養(yǎng)德,轉(zhuǎn)化對名利權(quán)勢的追求。而在與人接觸應(yīng)對日漸繁增,人事愈加紛雜的過程中,必難事事周全,盡如人意,因此更須常常檢討省察自己的缺失與不足,自勉改過以求進益。「童蒙養(yǎng)正」時期所造就對因果道德之信念,生活處世的態(tài)度與智慧,為人著想的忠恕之道及慈悲關(guān)懷等等好習(xí)性,更因此時的人事歷練及省思改善而日趨圓滿,而一步步落實「少年養(yǎng)志」時的理想與志向。

　　生命教育是一種終生學(xué)習(xí),從佛法來看則是盡未來生的學(xué)習(xí),這是不論多大年紀都可以下手開始的。如果就這一生而言,的確應(yīng)當慎始地打好基礎(chǔ),則以從胎內(nèi)的零歲教育到幼兒的的扎根教育是最為重要的。但如果從生生不已的生命長河來看,則無時無刻都是可以耕耘心田、播下善種、栽培善根、成熟善果的好時機。